摘要：中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：加強和改進高校思想政治工作，要堅持全員全過程全方位育人。學風代表一所學校的學習風貌和文化底蘊，是衡量一所學校的整體教學水平和辦學質量的重要因素。“三全育人”理念對加強高校學風建設具有促進作用，二者相輔相成。目前，部分高校存在校園文化底蘊薄弱、學風建設體系不健全、師資隊伍素質不夠高、學生學習目標不明確等問題。解決以上問題，需要豐富校園文化、建立科學的學風制度體系、強化師資隊伍建設、加強對高校學生教育引導等，以促進高校優良學風的形成。
關鍵詞: 高校 思想政治教育 三全育人 學風建設
一、“三全育人”與高校學風建設的關系
（一）“三全育人”與高校學風建設價值目標一致
立德樹人是“三全育人”理念和高校學風建設的根本宗旨。“三全育人”指“全員育人、全過程育人、全方位育人”，其中“育人”是核心，“全員”“全過程”“全方位”分別是指育人隊伍、育人時間和育人空間三個方面。提出“三全育人”理念目的在于整合高校在各領域和各方面的育人資源，有效推動教師知識傳授與學生能力培養相結合，并將理想信念、價值理念、道德觀念貫穿其中，培養出社會所需要的高素質人才。高校學風建設旨在營造豐富的校園文化環境，建立健全學校學風建設制度體系，以及教職工積極向上的治學精神和對學術的不懈追求。以此來感染和影響學生樹立端正嚴謹的學習態度，引導和規范學生在日常生活中的思想和行為，培養其應具備的核心素養。
（二）“三全育人”理念貫穿高校學風建設全過程
“三全育人”理念以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，著力對學生進行理想信念教育、道德法制教育、成長成才教育、日常學習和生活管理教育等，通過全員、全程、全方位的育人方略，促進大學生自由而全面的發展。“三全育人”視域下的高校學風建設是一個更為豐富而全面的育人體系，“全員育人”，要求學校全體教職員工都要積極主動發揮“育人”作用，其所作所為都要履行育人之責、產生育人之效。“全程育人”，要求在高校教育、教學、管理等全程中貫穿立德樹人這一根本宗旨，全面服務于學生的成長成才，做到育人時時都有。“全方位育人”，要求育人功效在橫向上覆蓋學生生活中的各個空間場所，在縱向上覆蓋學生發展各階段，實現育人處處都在。
（三）良好的學風有助于落實高校“三全育人”工作
良好的學風有助于“三全育人”在高校以課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人等“十大育人”體系的有效踐行，并協同統籌教育教學各環節因素、辦學治校各方面要素，落實人才培養育人資源。推動全體教育工作者將育人成效看作工作重心和目標。通過創設良好的學風環境為“三全育人”工作的開展提供動力支撐和環境保障。首先，良好的學風建設能夠規范學生的思想和行為，培養良好的學習習慣，有利于“三全育人”工作的順利開展。其次，科學完善的學風建設制度有利于高校有序開展“三全育人”工作，保障高校風清氣正的育人環境。最后，不同階段的學風建設目標可以為“三全育人”提供參考依據。通過學風建設來解決高校學生遇到的實際問題，并針對具體問題制定相應的解決方案。
二、高校學風建設存在的問題
（一）部分高校校園文化底蘊薄弱
校園文化是高校文化建設的重要組成部分，對高校學風建設具有重要作用。校園文化由物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設三者組成。物質文化是指學校整體規劃布局、教學設備、實踐教學基地等。高校整體布局應合理劃分功能區，滿足師生學習生活等各方面所需。部分高校存在布局不合理，導致師生學習生活受限。教學設備和教學手段應提高學生學習有效性滿足學生的需要。部分高校將大部分資金投入校區建設，不注重及時更新教學設備設施，降低學生知識獲取的效率和有效性。實踐作為學生學習的第二課堂，實踐基地建設應是學校不可缺少的硬件設施。目前部分高校缺少實踐基地或者只是掛名某實踐基地，很少或沒有組織學生開展基地實踐教學，忽視實踐學習在高校立德樹人中的重要作用。精神文化指的是學校歷史文化的宣揚、學術講座、學術資源等拓展方面。部分學校存在學術氛圍不夠濃厚問題，不注重學術資源的購買和拓展，一定程度上阻礙了學生的學習視野和學術視野。制度文化主要指學校制定的一系列規章制度和管理條例。制度文化的存在意義不僅在于約束和規范學生的行為，更在于學校成員對其的認可和遵循。部分學生忽視規章制度的學習，知行不一不能將規章制度等落實到學習和生活的實踐之中。
（二）學風建設的制度體系不健全
高校學風建設是一項涉及多方面的系統工程，它不僅需要有整體的規劃方案和實施策略，同時需要各個部門通力合作。目前部分高校存在制度之間不能有效銜接。高校學風制度是由一系列不同層次的制度構成的，各層次制度之間要相互結合協調。且制度框架內各個部門、參與對象必須相互聯系、相互配合才能很好地發揮作用。學風制度體系建設要有明確的目標系統和可操性的規則系統以及有效的保障系統，否則制度就失去權威性和約束作用。在高校學風制度體系完善過程中要充分體現學生的主體地位，將學生的需求與權利放在體系建設的首位。以學生為中心是學風制度體系建設的最根本原則。一方面，學風建設過程中學校在制定學風制度時，高校管理者不能從學生角度去分析高校學生當前的實際需求，也未能及時了解和掌握高校學生的學習態度和學習效果。另一方面，能不能促進學生的發展是衡量一個學校學風制度好壞的重要標準，學風制度體系構建如果不能有效的促進學生發展，那么學風制度體系的價值也就會大打折扣。
（三）整體師資隊伍素質有待提高
《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》提出高等學校應當落實全員育人、全程育人、全方位育人要求，構建完善立德樹人工作體系，提升思政課教育教學效果。在高校學風建設過程中師資隊伍包括管理人員、任課教師和后勤輔助人員所組成的各層面的工作隊伍。現高校一部分人認為學生思想政治教育是思政課教師的事、學生的學風問題應由思政課教師、輔導員和班主任負責等錯誤認識，認為學生學風建設純粹是思政課教師、輔導員的工作內容，與其他工作者關系甚微。但目前高校輔導員負責的學生人數多、班主任都是兼職，且每位學生需求不同，輔導員的工作瑣碎繁冗，學風建設工作無法考核。部分任課教師教學中也存在照本宣科的問題，不能做到在厚植課本的基礎上引導學生思考，促進學生發展。還有一些教師忽視教育教學，將重心和大量的精力用于科研，漠視學生的發展和教育，不注重有效干預學生培養其優良的學風。相當數量后勤服務人員認為學生的教育培養工作和他們沒有太大關系，他們只需按要求做好后勤服務就可以了。高校輔導員、任課教師和后勤工作者在學生的學風建設中沒有形成統一的培養意識，導致各環節分裂，沒有形成教育合力。
（四）學生的學習目的不夠明確
學生的學習目的由學習目標和學習態度等多因素組成。首先，學生學習目的的達成需要完成多個具體的學習目標，學習目標是最終達到學習目的的重要基石。剛步入大學的新生，脫離了家庭和中學嚴格的管束，實現一定程度的“自由”和經濟獨立，相對于應試性學習的中學生活，大學生活自由且豐富，缺乏自我約束就會導致對自己學業的熱情減弱。部分高校存在小部分學生漠視學校規章制度和老師的教育管理，觸犯學校的校紀校規。其次，端正的學習態度能夠保證學生學習的有效性，學習態度作為一種比較穩定的學習傾向貫穿于學生學習的始終，并對學生的最終學習成果產生重要影響。學生在中學階段的學習動力源于考上大學，當他們步入大學后，部分學生面對不了解、不感興趣的專業缺乏學習積極性，對學校開設的課程只滿足于考試及格，不考慮知識的掌握和實際的運用，更少參加相關的實踐鍛煉。在經過四年大學的學習，部分學生的學習成績勉強達到畢業要求，甚至有的學生還會出現不能完成學業拿不到學位學歷證書的情況。
三、“三全育人”視域下高校學風建設實現路徑
（一）豐富校園文化內容
校園文化建設是營造校園良好育人環境和構建和諧校園文化的重要舉措。校園文化由物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設三者組成，共同致力于學風建設的發展。首先，高校應合理規劃校園布局，發揮各功能區對高校優良學風建設的作用。創建優美的校園環境和完善教學設施，學校應建造有特色、能夠承載本校歷史文化的標志性建筑物，用建筑物凸顯本校文化意蘊；及時更新和完善學校教學設施，緊跟時代潮流，采取學生更能接受的呈現方式傳遞知識，提高學生學習的有效性；根據自身優勢建設特色鮮明、操作性強、場地資源豐富的實踐基地。其次，弘揚建校歷史文化，舉辦學術講座等營造良好的文化氛圍。高校自建立之時起就開始積淀屬于本校的歷史文化，經過不斷發展，校園文化在汲取優秀傳統文化的基礎上不斷與時俱進，形成本校獨特的對學生產生深遠影響的文化。例如：設置校園文化角、利用多媒體專題式傳播、社團活動展現等多種形式；同時，學校通過聘請國內外有名望的專家學者到本校開展學術講座，開拓學生眼界，增強學生專業素養；開發線上學術資源，滿足學生對專業文化拓展的需求。最后增強學生制度文化認同感。通過向學生宣傳制度文化，讓學生理解、認同并付諸實踐，進而貫徹落實學校制度。
（二）建立科學的學風制度體系
學風建設需要全員參與，全過程創建，全方位培育。高校要做好學風建設的頂層設計，建立各方面協同聯動的育人機制，打通學風建設隊伍、部門間的隔閡，讓學風建設發揮出“1+1 ≥ 2”的效果。首先，充分整合學風建設各主體單位、部門的力量和資源，要形成共識，齊抓共管，形成學風建設協同機制。縱向上構建學生、班級、二級學院、學工部四級聯動機制，橫向上加強與教務處、宣傳部、組織部、團委、后勤處等各相關職能部門的溝通、協作，構建形成全員參與、各層級負責的學風建設體系，使學風建設工作實現系統化、專業化、高效化。其次，建立學風制度體系過程中要將學生置于主體地位。學生作為學風制度體系建設的主體，在制度體系建設過程中應該以學生的實際需求和促進學生發展為出發點。最后鑒于學風建設的普遍性、長期性，高校要認真研究學風建設的實際狀況，落實人才培養根本任務，把已知實踐中行之有效的工作舉措形成制度，不斷完善和加強相關制度體系，形成管長遠、有實效的學風建設長效機制。
（三）強化師資隊伍建設
教師承擔著教書育人的重任，學校應打造一支政治素質高、業務能力強、教學質量過硬的教師隊伍；建立一套符合師德規范并利于激勵、考核、監督教師的制度。在高校學風建設過程中學校管理人員、任課教師和后勤服務人員等各層面工作者應該加強協同聯動。高校輔導員、班主任、教師等，以及職能部門的工作相互融合形成教育合力。首先，充分發揮輔導員、班主任的導向作用。輔導員、班主任通過對學生日常的管理和教育來規范學生的行為，提高學生自我約束能力，為學生營造良好的學習和生活環境，進而推進高校學風建設。其次，思政課教師、專業課教師在教學中要注重育人，不僅教會學生學習，更要教會學生反思學習的目的、學習的重要性以及如何才能更好的學習，最終促使學生養成熱愛學習、善于學習、終身學習的良好習慣。最后，管理部門、后勤部門應務實高效做好學生的管理和服務工作。
（四）加強對高校學生的教育引導
高校學風建設必須引導學生樹立崇高的理想信念，從而保障學風建設的正確方向。首先，對學生進行理想信念教育。理想信念教育是高校教學內容不可缺少的部分，對促進高校學風建設具有重要作用。高校學生作為學風建設和理想信念教育的主體，必須正確認識堅持馬克思主義理論教育的科學性和真理性，運用馬克思主義的方法指導學生的實踐活動，不斷激發自身內在學習動力，從而樹立堅定而崇高的理想信念。其次，加強高校心理健康教育內容板塊建設。一是要開設心理健康教育的相關課程。二是積極開展高校學生心理輔導或咨詢工作。心理咨詢作為高校學生心理健康管理工作的重要內容，也是解決心理問題的有效途徑，應當受到高校師生的高度關注。有了健康的心態，學生就能積極應對日常生活和學習中遇到的各種困難和問題，有利于學生的成長成才。再者，加強學生學業管理。學業管理的重點是課堂管理和考核管理。一是，完善量化考核體系。班級為單位，組織學生認真學習誠信考試規章制度，教育學生誠信考試，嚴于律己。二是開展主題教育活動，將重大節（紀念）日貫穿于學生的日常教育中。通過日常教育與科學管理緊密結合，逐步形成誠信自律的優良考風。最后，加強學生職業規劃教育和引導。教育引導學生樹立職業生涯規劃意識，有利于幫助學生解決就業選擇遇到的問題和困惑，樹立明確的發展目標和職業理想。學生通過職業規劃可以了解當前社會的人才需求，掌握基本專業知識和操作實踐能力，培養正確的學習態度和學習興趣，從而激發自身內在的學習動力，發揮學習的自主性，為學風建設提供堅實的保障基礎。
基金項目：本文系2021大理大學重點課題“‘三全育人’視域下大理大學學生學風建設的長效機制研究（YRKT202101）”的研究成果。
參考文獻：
[1]郭偉.思想政治教育視域下高校學生學風建設研究[D]. 太原科技大學, 2020.
[2]蔣明釗.思想政治教育視域下高校學風建設路徑研究[J].南方論刊,2021,(01):110-112.
[3]舍娜莉,梁芷銘.淺談高校學風建設存在的問題與對策[J].教育與職業,2015,(06):38-39.
[4]新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定[J].中華人民共和國國務院公報,2020,(13):7-11.
[5] 葉喜民,張慧峰,金玲.高校學風建設存在的問題及對策[J].新鄉學院學報, 2019, 36(11): 74-76.
[6]王志軍.新時代高校學風建設存在的問題及對策研究[J].大眾標準化,2020,(8):43-44.
[7]劉海峰,張瑛潔,鐘莉.高校學風建設中存在的問題及應對策略[J].教育與職業,2014, (33):49-50.
[8]毛曉靜.新時代背景下高校學風建設存在的問題及對策研究[J].周口師范學院學報, 2020,37(3):107-110.
[9]武昭陽,邵晶.新時代思想政治教育視域下大學生學風建設對策研究[J].經濟師,2020, 382(12):217-218.
（作者單位：大理大學 馬克思主義學院）
劉回香 張光映
【責任編輯：周偉】
