學(xué)前教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，其質(zhì)量提升尤為迫切。對(duì)于農(nóng)村幼兒園來說，提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平是極為關(guān)鍵的，特別是提升教師的PCK水平。PCK（Pedagogical Content Knowledge，在學(xué)前教育階段稱“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”，中小學(xué)稱“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”）是教師在教學(xué)行為中，將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教育對(duì)象知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)融為一體時(shí)所呈現(xiàn)的知識(shí)，它是一種在整合和轉(zhuǎn)化過程中形成的實(shí)踐性知識(shí)[1]。PCK可在一定程度上反映一位教師教學(xué)水平的高低，更是區(qū)分教育專家型教師和一般教師的重要標(biāo)桿。學(xué)前教育包含健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，相應(yīng)地，幼兒教師PCK也包含健康PCK、語(yǔ)言PCK、社會(huì)PCK、科學(xué)PCK和藝術(shù)PCK。本研究旨在通過問卷和訪談?wù){(diào)查農(nóng)村幼兒教師語(yǔ)言PCK現(xiàn)狀，并分析其成因，為提升農(nóng)村幼兒教師語(yǔ)言PCK提供依據(jù)。
一、農(nóng)村幼兒教師語(yǔ)言PCK現(xiàn)狀研究
（一）研究對(duì)象
本研究的對(duì)象為撫州市農(nóng)村幼兒園教師，具體指在撫州市農(nóng)村幼兒園從事一線保教工作的教師，不包括保育員、后勤人員、保健醫(yī)生和其他專職行政人員。為了保證樣本的代表性，盡量減少抽樣誤差，同時(shí)綜合考慮人力、財(cái)力、物力等成本因素，本課題擬采取二階段抽樣，結(jié)合目的性抽樣和方便抽樣的原則，第一階段抽取幼兒園，即從撫州市選取20所農(nóng)村幼兒園，第二階段抽取教師，即從選取的20所農(nóng)村幼兒園中，每所幼兒園選取3—5位教師，共計(jì)80位教師作為問卷調(diào)查對(duì)象。
（二）研究調(diào)查
經(jīng)過對(duì)所選取的80位農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，從領(lǐng)域內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)、教學(xué)方法的知識(shí)以及三種知識(shí)的融合度等方面了解撫州市農(nóng)村幼兒教師語(yǔ)言PCK現(xiàn)狀。需要說明的是，為確保問卷具有良好的信度和效度，首先，課題組查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，為問卷設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)；其次，咨詢學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜遥髑笏麄儗?duì)問卷的意見，并根據(jù)反饋意見進(jìn)行調(diào)整和修改；最后，進(jìn)行預(yù)調(diào)查，通過計(jì)算Cronbach’s alpha系數(shù)和探索性因子分析，檢驗(yàn)問卷的信度和效度。
（三）研究結(jié)果
調(diào)查問卷包含語(yǔ)言知識(shí)、幼兒知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)三個(gè)維度，每個(gè)維度三道題，評(píng)分1至7分，總分最高63分。得分分為低水平（0—18分）、中水平（19—45分）、高水平（46—63分）三類。為減少評(píng)分主觀性，課題組對(duì)評(píng)分者進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，并采用雙人評(píng)分機(jī)制。20份問卷作為樣本，每位評(píng)分者獨(dú)立評(píng)10份，交換后討論分歧，直至達(dá)成一致意見，確保評(píng)分客觀。
1.農(nóng)村幼兒教師語(yǔ)言PCK總體情況
研究發(fā)現(xiàn)，得分在0—18分之間人數(shù)為11人，占比為13.75%；在19—45分之間人數(shù)為61人，占比為76.25%；在46—63分之間人數(shù)為8人，占比10%。由此我們可以看出，撫州市農(nóng)村幼兒園教師語(yǔ)言PCK總體水平處于中等水平，屬于“籠統(tǒng)且有限地了解PCK構(gòu)成要素”。
2.農(nóng)村幼兒教師語(yǔ)言PCK三個(gè)維度的情況
研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)維度有9人處于低水平，占比11.25%，62人處于中水平，占比77.50%，9人處于高水平，占比11.25%；關(guān)于幼兒的知識(shí)維度有12人處于低水平，占比15%，61人處于中水平，占比76.25%，7人處于高水平，占比8.75%；關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)維度有7人處于低水平，占比8.75%，58人處于中水平，占比72.50%，15人處于高水平，占比18.75%。
根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們可以知道，撫州市農(nóng)村幼兒教師語(yǔ)言PCK在領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)三個(gè)維度中，大部分教師處于中等水平，屬于“籠統(tǒng)且有限地了解PCK的構(gòu)成要素”。其中關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)水平相對(duì)較高，其次是領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)，而關(guān)于幼兒的知識(shí)水平相對(duì)較差。
二、農(nóng)村幼兒教師語(yǔ)言PCK現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因分析
（一）職前培養(yǎng)院校方面
第一，教學(xué)內(nèi)容缺失。在PCK中，領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)是基礎(chǔ)，其水平影響整體教學(xué)質(zhì)量。教師若在領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)上不足，即使在其他方面深入研究，也難以提升整體教學(xué)水平。盡管幼兒教師培養(yǎng)院校開設(shè)了多門相關(guān)課程，但這些課程缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)中領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)零散，難以構(gòu)建有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
第二，實(shí)踐教學(xué)不足。幼兒教師在積累幼兒知識(shí)與教學(xué)方法知識(shí)的過程中，主要依賴于教學(xué)實(shí)踐這一核心途徑。這一現(xiàn)象充分證明了教學(xué)實(shí)踐在促進(jìn)教師掌握幼兒與教學(xué)方法知識(shí)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與不可替代性。然而，盡管培養(yǎng)院校投入了大量資源，如設(shè)置心理學(xué)與教育學(xué)課程，但許多教師在步入職場(chǎng)后發(fā)現(xiàn)難以直接應(yīng)用這些知識(shí)。這主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)校的教育內(nèi)容偏重理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。因此，盡管教師可能在理論上對(duì)幼兒與教學(xué)方法有所了解，但其理解往往不夠深入透徹，難以在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用。
（二）幼兒園方面
第一，缺少針對(duì)性培訓(xùn)。農(nóng)村幼兒教師雖然已經(jīng)積累了一些語(yǔ)言PCK，但是知識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，需要通過針對(duì)性的語(yǔ)言PCK培訓(xùn)將這些零散的知識(shí)串聯(lián)起來，梳理清楚這些知識(shí)之間的關(guān)系。然而，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)存在機(jī)會(huì)偏少且不均衡、培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)且理論性內(nèi)容偏多、培訓(xùn)缺乏連貫性等問題。
第二，在構(gòu)建和維持學(xué)習(xí)共同體方面有待改善。學(xué)習(xí)共同體由青年教師、資深教師和教研組成員共同組成，可定期開展集體備課、說課、聽課和評(píng)課活動(dòng)。這種基于合作的互動(dòng)模式能夠通過對(duì)話和交流促進(jìn)知識(shí)共享和碰撞，有助于教師提升教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)和構(gòu)建獨(dú)特教學(xué)知識(shí)。但許多農(nóng)村幼兒園在構(gòu)建和維持學(xué)習(xí)共同體方面面臨一些挑戰(zhàn)，亟須采取有效措施加以改進(jìn)。
（三）農(nóng)村幼兒教師自身方面
第一，農(nóng)村新手幼兒教師較多。新手教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致解決問題能力有限。他們忙于日常教學(xué)任務(wù)，難以有效提升語(yǔ)言PCK水平。教學(xué)知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，需要教師在實(shí)踐中不斷重構(gòu)知識(shí)以適應(yīng)需求。這種知識(shí)與教學(xué)緊密相連，是教學(xué)的產(chǎn)物、驅(qū)動(dòng)力和理解的體現(xiàn)。因此，僅靠理論學(xué)習(xí)，教師難以構(gòu)建真正的教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。新手教師必須通過實(shí)踐和積累，才能提升語(yǔ)言PCK水平。
第二，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足。農(nóng)村幼兒教師面臨多方面挑戰(zhàn)，包括基礎(chǔ)設(shè)施落后、教育資源有限等。這些問題不僅影響工作環(huán)境和生活質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致職業(yè)滿意度和歸屬感下降，以及職業(yè)認(rèn)同感和自我價(jià)值感的缺失。因此，部分教師缺乏終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，不愿主動(dòng)提升語(yǔ)言PCK水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
本研究調(diào)查了撫州市農(nóng)村幼兒教師的語(yǔ)言PCK現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其總體水平中等，特別是在幼兒知識(shí)方面較弱。影響因素包括職前教育內(nèi)容和實(shí)踐不足，幼兒園培訓(xùn)缺乏針對(duì)性以及教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。為提高教師語(yǔ)言PCK水平，建議加強(qiáng)職前教育，完善幼兒園教師培訓(xùn)，激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量提升。（） 周文民
基金項(xiàng)目：2023年撫州市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒教師語(yǔ)言PCK提升研究——以撫州市為例》（23SK15）。
參考文獻(xiàn)：
[1]湯杰英,周兢.測(cè)評(píng)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的工具開發(fā)——基于對(duì)美國(guó)埃里克森學(xué)院所開發(fā)工具的介紹和驗(yàn)證[J].教育科學(xué),2013(5):5.
（作者單位：撫州幼兒師范高等專科學(xué)校）
【責(zé)任編輯 陳暢 實(shí)習(xí)生 翟培辰】
